１２／１４（日）日本情報オリンピックの予選がＷｅｂ上で実施され,本校から５名の生徒が参加いたしました。

予選では６つの問題が出題され,各問題の意図に沿ったプログラミングを作成し,ソース及び出力結果を提出（ファイルをアップロード）するというものです。
解答時間は３時間なので１問あたり３０分で解答をしなければ全問解答することができません。

参加生徒は３時間ずっとプログラミングに集中していましたので,
終了後は大変疲れた様子でした。

日時：　2008年12月14日 10:00～16:00
場所：　京都教育大学附属高等学校　コンピュータ教室　
内容：
　　　　10:00～10:30　予選のルール説明
　　　　10:30～11:30　模擬問題解答
　　　　11:30～12:30　昼食休憩
　　　　12:30～13:00　予選解答準備(ログイン等)
　　　　13:00～16:00　日本情報オリンピック予選問題解答

ファイル 172-1.doc

5月26日から5回シリーズで行ってきた「英語でプレゼンテーション」の最終回「公開発表会」を行いました。当日は中国より高校生が本校を訪問する日に当たっており、中国人高校生も数人発表会を聞きに来てくれました。9人の生徒の発表内容は添付の記録用紙をご覧ください。発表者はそれぞれ工夫を凝らして発表してくれました。発表後の質疑応答では中国の高校生からすばらしい英語で鋭い質問が出ました。最後に、情報の先生からのコメントと、理科の先生お二人から講評をいただきました。

「英語でプレゼンテーション」が本日より始まりました。
参加者は1，2年の10名です。第1回の今日は「プレゼンテーションとは？」と言うテーマで学習した後、ほぼ即興に近い形で「人物紹介」のプレゼンテーションを英語でトライしてもらいました。これからが楽しみです。

１．教科指導方針について

①理科・数学との連携によるデータ処理・分析能力の育成について
　1) 数学Ｂ単元「数値計算とコンピュータ」の取り入れ
　　第３学年の情報Ｂでは，簡単なアルゴリズムの理解を目標とし，文字列の入出力，和の計算，整列（交換法），順位付け，探索(順次，二分)などのアルゴリズムの学習とフローチャートの作成，Visual Basicを使用したプログラミング演習を行った。
　　本単元では昨年度と同様情報Ｂの教科書の中にある題材だけでなく，約数を求める，素因数分解の計算，最大公約数を求める，素数判定，方程式の近似解計算(ニュートン法，二分法)などの数学Ｂ「数値計算とコンピュータ」の学習内容を盛り込んだ。

　授業実施計画　（※表内の太字は数学Ｂ分野）

使用教材について
　　プログラミング演習で使用した教材については，数値の結果だけでなく，視覚的にどのような処理や課程を経て結果が得られるかが分かるよう配慮した。

教師の感想
　　実際の授業は文系コースの履修者と共同で行われる為，学習内容の説明を丁寧に行ったため，授業進行をやや遅めにする必要があった。また，第３学年の情報Ｂは１単位と授業時間が非常に少ないために学習内容を精選する事に苦慮した。大学入学後にも対応できる力の育成するためには本来ならば数倍の時間をかけて指導を行わなければならないのではないだろうか。
　　迷路探索や教室の座席替えなど視覚的に結果が得られる小単元については，非常に興味関心を示したものの，残念ながら数学Ｂの内容に興味関心を示した者が少なかったのは非常に残念である。これは，理系コース履修者すべてが情報処理技術者を目指しているわけではないという事と関係しているのかも知れない。
　　しかしながら，理系コース履修者の半数以上は，コンピュータにおける情報処理について卒業後も学習を深めたいと感じているという事がアンケートの結果で分かったので，授業を通じて学習する意義は十分にあったと考えている。

　次年度の課題
　　本学習内容を大学入試センター試験の対策講座としてではなく，「情報を学ぶことが，自分の人生を豊かにする」と感じられるような内容にすることを目標にし，これからも授業実践していきたい。
　　しかしながら，カリキュラム改訂により情報Ｂの履修単位数が２単位から１単位となり，第３学年の情報Ｂは開講されない為，事実上次年度以降の授業実践は不可能である。
　　従って，次年度以降は第２，第３学年希望者を対象に放課後などの授業時間外に「情報処理講座」を開講し，実践を継続していきたい。

　2) 情報理工学分野の取り入れ～パソコンでラジコンカーを制御する～
　　第１学年の情報Ｂの単元「コンピュータでの情報の処理」では，プログラムのアルゴリズムを考える事によって数値計算やデータ操作だけではなく，機械の制御も可能であることを学習できるよう，情報理工学分野の「迷路探索アルゴリズム」を授業に中に取り入れた。
　　情報工学分野の学習を発展させるため，カノープス社の「USBit」を用いて，ラジコンカーをパソコンで制御する活動を平成19年２月に実施する予定である。

　USBitについて
カノープス社の「USBit」はTOMMY社の小型ラジコンカー「BITCHAR-G」をパソコンでコントロールする装置である。パソコン上で制御プログラムを作ることにより，ラジコンカーを制御することが可能である。USBitはUSBケーブルでパソコン本体と外部接続する。なお，USBitは組み立てキットとなっているので，基盤の組み立て(ハンダ付け)を行う必要がある。

次年度以降の展開について
　　今回の活動はラジコンを制御するのみで，自立型ロボットの作成には至らない。次年度はロボットマウスを購入して組み立てを行い，制御プログラムを作成し，パソコンで迷路探索またはサッカーゲームを行うなど発展をさせたいと思う。また本学との連携した活動実践や，各種コンテストへの参加も検討したい。

２．各課題の年次ごとの進展目標について（第２年次）

ア．FLASHによるマルチメディア制作
　　今年度もFLASHを利用したディジタルアニメーションムービーの制作を行うため参加の募集を行い，第１学年９名，第２学年３名(計12名)が本活動に参加した。現在は４月下旬の平成19年度新１年生対象のSSCオリエンテーションでの作品発表を目標にしてアニメーションの制作を行っている。
　　タイとの授業交流については相手校及び本学院生の都合により，本年度の実施は見送られたが，平成19年度内に実施する予定である。

　活動の目的
　ａ．アニメーションの制作過程を理解する
　　　アニメーションを制作過程において，頭の中にある創造物を現実のものとして具現化する必要がある。そのために必要なストーリーボードと絵コンテの作成を通して，ストーリーや登場人物を具体化する必要がある。アニメーションの制作過程においてどのような作業が必要となるのかを学ぶ。

　ｂ．表現力を育成する
　　　人が歩く，動物が走るアニメーションの例示や，物体加速，物体が砕けるなどといった物理現象の具現化を学習し，ディジタルアニメーションの制作過程のなかで，頭の中にある創造物をどのような技術や方法で表現すればよいのかを生徒自らが考え，表現する事の楽しさを知り，各自の持つ表現力を広げることができるよう目指したい。

　ｃ．タイとの遠隔共同授業による国際理解
　　　本学京都教育大学実践センター(佐々木真理教授，本学院生)との連携による日本・タイ間で遠隔授業による授業交流を行い，IT技術だけでなく，多文化交流・国際理解の教育実践もしていきたい。

　活動期間
　平成18年11月２日　～　平成19年度遠隔共同授業（日時未定)

活動内容

３．教科指導からの発展としての自主的創造活動の開発について
①京都教育大学院生・学生による探求的活動への支援開発
　1)「中等情報教育Ⅰ」における実地指導講師としての活動
　　本学京都教育大学の実地指導講師として，「中等情報教育Ⅰ」を受講する２・３回生を対象に本校情報科における実践内容について講義をする機会をいただいた。

2)本学学生への授業公開
　　平成18年９月の教育実習後に，情報科の本学教育実習生に，授業参観の呼びかけを行い，３名が授業参観に参加した。また，平成18年12月6日(水)，「計測と制御」の授業において本学学生１名が特別講師として自立型ロボットの制御についての授業を行った。

　次年度の課題
　　本学学生が授業に関わる機会は増えてはいるものの，まだ高大連携のシステム化には至っていない。次年度もより一層の連携強化を図る必要がある。

１．教科指導の方針について
①保健
　SSHとの関係については，健康について科学的に考えるとはどういうことかをテーマとしている。授業の中では，意図的に指導し，生徒が発表するときには必ず科学的背景について述べるように指導している。理科をはじめとする他教科との連携が必ずしも機能しているとはいえないのが課題である。
　論理的に考察することが本校のSSHの目標の一つである。２年，３年ともに発表する機会が多い授業であり，論理的に述べる機会として関われたと考えている。
　　
②体育
　以下のような取り組みをして，SSHとの関係を模索してきた。
　1)　スポーツという人間の活動に科学的知見を応用するとともに，科学的手法によってパフォーマンスを向上させる例を学習し，科学的な興味関心を高めたり，広めることができれば，科学的な活動を広めるということで寄与できるのではないかと考えた。
　　　科学的に体育と関係するスポーツ科学分野の中からバイオメカニクスに着目して，スポーツと科学との関係を学習させる企画をSSC（詳細は別途記載）という形で実施した。陸上競技を題材とし，大学体育学科榎本靖士先生との連携により，バイオメカニクス研究室及び授業スポーツ指導論受講者，陸上競技部の協力を得て，榎本先生による講義と大学生とを交えた測定などのフィールドワークの２回にわたり実施した。
　　　これを短距離走の授業として展開してみた。走速度とピッチ，ストライドの関係を学習するため，バイオメカニクス的な手法（光電管，ビデオ撮影など）で計測し，考察し，試技する流れで展開した。一般にいう｢速く走る｣ことの背景について理解が進んだが，ピッチ，ストライドのコントロールを動作の改善により行う場合の提案，考察が十分に出来たとはいえない今後の課題である。
　2)　今年度は，「科学的に観る・考える・調べる・発表する」をテーマにして，１年２講座を対象とし授業を試みた。以下，本年度実施した内容である。
　　　１学期の授業（スポーツテスト，柔道）で，科学的な要素を取り入れた話をおこない，１学期最後の授業で以下の内容を行う。
　　１．１学期の授業で話した内容の整理
　　２．柔道の中で科学的な要素の説明
　　３．『スポーツを科学的に観てみよう』という内容で，「2006FIFAワールドカップ・ドイツ大会」を下の３つの項目で編集し，ビデオを見せた後に簡単な説明や実技をおこなう。弾丸シュート（無回転）･･･ 資料を配付して説明，浮いているボールを止める･･･ 卓球のラケット・ピン球を使って説明，曲がるボール･･･ 簡単な説明をおこなう。
　　４．『スポーツを科学的に証明してみよう』として，自分の好きなスポーツや関心のあるスポーツ分野で，科学的な要素がないか探してみさせ，テーマの設定，レポート作成の準備をおこない，２学期始めの授業でレポートを提出させた。
　　　　発表については，生徒達に希望を聞いた後，発表者を決定し，発表・説明の具体的な内容と練習計画を打ち合わせ実施した。１年１，２講座（男子38名）は，「マラソンランナーの走り方」，「インサイドキックを蹴り分ける（サッカー）」，１年３講座（男子20名）は，「キックの種類とメカニズム（サッカー）」，「ゴールキーパーの動き（サッカー）」の４つ（１講座２つ）を発表させ，簡単な練習の中で意識付けをおこなった。生徒による「まとめ」は，学年末最後の授業で，アンケート形式で取り入れる予定をしている。発表等の内容を見ている限り，上手に生徒が生徒を引っ張り進めることが出来たと感じている。
　3)　身体ほぐしを題材として，身体ほぐしの実践や科学的理解の中から，自分の身体でうまく使えていないところやそれを使う工夫をすることで，パフォーマンスの向上や怪我の減少につなげようと試みた。
　　　SSC(別途記載)の取り組みで，さまざまな競技の特性に応じた柔軟性チェックや改善プログラムを行った，男女合わせて約40名の生徒が参加し実践した。この取り組みでは２時間におよぶ講義や活動が行われたので，それを，部活動や授業の場で行えるよう生徒たちが相談して50分程度で活動できるものにまとめあげ，参加者中心に５回(毎月１回)実施した。また，それを単に興味関心のあるものが行うだけでなく，授業の場に広げ２年生の女子の講座で実践した。
　　　現在の進行状況は上にあげたところであるが，生徒とミーティングを行っている中では，もっと身体の仕組みや動きの不思議な点を科学的に解明し広げていってはどうかなど今後の課題が出ており，次年度につなげて生きたい。

１．身近な生活の中の自然科学
　家庭生活の行為は，社会や環境との関連が深く，そこに生じる課題は様々である。一つ一つ課題解決に対するノウハウを全て教えることは困難であるが，生活行為を科学的に理解することで対応能力を養うことは可能である。
　例年，それぞれの分野において科学を意識して授業を行っている。例えば，保育分野において，胎児が成長する過程（遺伝子命令）と薬物やウイルスの影響，胎児の羊水利用による機能訓練などの母体外に出る準備，陣痛を起こすメカニズムなど生命科学と関連させることで，より生命の神秘・偉大さを感じ，父性母性育成教育に効果をもたらす。食物分野では，栄養学において，個々の栄養素の働きだけでなく，総合的な体内での変化や役割を知ることで栄養バランスの大切さがわかる。また，食中毒菌の特徴や遺伝子組み換え食品を知ることやで食生活への安全意識が高められるだけでなく，不必要な不安感に左右されない食生活を営む力を育成することができた。住生活分野では，住空間の衛生（食寝分離）・適正就寝・人体寸法・プライバシー確保などを考慮した間取りのコンピュータ実習や，スクラップ＆ビルドの住宅政策による環境・文化への課題などをとりあげ，これからの住生活を考えさせた。被服分野では，合成繊維の加工による新素材の利用，洗濯用洗剤の科学的特徴を踏まえた洗濯方法，洗剤を含む有機物の家庭排水による環境汚染対策の討論を組み入れるなど，科学を通して，更に合理的な家庭生活を創る力を養う。
【評価と課題】
　生徒の反応から，生活に対して広い視野をもって，総合的なものの見方ができるようになったという評価が常に得られるということは，一応の成果があったといえる。
課題としては，あくまでも，家庭生活を中心とする教科の姿勢は崩さず，科学的理論に基づいた知識も生活行為に生かせるようにする必要があり，その活用が，各自の実生活でいかにされているのかは把握しにくい。
また，まだまだ家庭科と科学を別のものと捉えがちであるため，もっと身近なことを取り上げ，科学と関連づけた授業の工夫が必要であると共に，科学が不得手な生徒が頭から拒絶しないように進める工夫も必要である。

２．職業観の育成
家庭生活を科学することで，様々な職業への興味付けができる。例えば，栄養学は，管理栄養士や食品加工・バイオ研究・医学（食保健）へ，被服では，繊維や洗剤の新素材開発，環境研究へ，住生活では，建築士への関心を高めることができた。
【評価と課題】
　毎年，栄養士や栄養教諭に関する質問があり，栄養学・家政学・農学を進路に考えるものも多い。上記にもあるように，生徒は，授業によって生活を，学問としても興味関心を寄せている。
　課題としては，より職業観を伸ばすために，今年度は実施しなかったが，専門性の高い他教科との連携を図った授業を実施すると良いと考える。

１．教科指導方針について
①科学的な内容を論じた英語文献を読み，その諸事象を理解する。さらに仮説，検証，分析，結論という典型的な論説文形式に習熟し，英語表現での論理の展開を追いながら理解する能力の習得を目指す。

取り組みの状況
　全学年で，教科書や副読本の科学的な内容を扱った課を中心に，論理展開を追いながら論旨を素早く掴むトレーニングの時間をできるだけとるようにしている。本校で昨年度から始めた「和訳先渡し方式の授業」を今年度も改良しながら実践しているが，その結果，意味解釈に要する時間を減らすことが可能となり，トレーニング中心の授業展開が可能になった。たとえば，英語Ⅱでは各課の導入時に速読活動を多く入れるようにしている。
　本稿では，授業外にSSCの活動のひとつとして実施した“Read Science in English”について報告する。これは，ALTの協力のもと，科学的な内容の英文を速読する方法を学ぶ機会として計画したものである。この活動に参加したのは，１年４人，２年12人の合計16人である。Timed Readings Plus in Science (McGraw-Hill)を使用しながら５回シリーズで実施した。速読力の伸長をグラフに描かせて向上を実感させるようにした。実施内容は次のようになっている。
第１回：ビル先生と英語科高田によるミニレクチャー
１．英語を速読する際のポイント
２．科学の内容を英語で読む際のポイント
　　　　速読トレーニング(1)
第２回：速読トレーニング(2)
科学に関する語彙の学習
第３回：速読トレーニング(3)
Podcast番組 “Scientific American 60 Second Science” を用いたListening活動
第４回：ALTとのTeam-Teaching
速読トレーニング(4)
Podcast番組 “Scientific American 60 Second Science” を用いたDictation活動
第５回　速読とレーニング(5)

速読トレーニングの方法：
　①語彙の導入―毎回 “Vocabulary Input Sheet”を用意し，それを用いて語彙を導入した。その際，発音や派生語には特に注意を払って指導した。
　②各自で速読―ストップウォッチで時間を示しながら，できるだけ速く読ませる。読むのにかかった時間を記録させる。
　③内容理解のチェックの質問に答えさせる。
　④各自で答え合わせをする。
　⑤３種類の記録用紙（Reading Rate / Comprehension Score / Comprehension Skills Profile）に記録させる。
　⑥教員のモデル音読と解説
　⑦全員での音読

　なお，５回のシリーズでトレーニングできる量は限られているので，できない部分は“Vocabulary Input Sheet”を作成して配布した。参加生徒が２学年にまたがっているので，１年生に配慮して詳しいものを作成するようにした。

生徒のこの活動についての感想文から
　「読む量が非常に多いので，英語の経験が増やせてよかった。普段読む文章よりも科学的なので，興味を持ちやすく，未知の単語もたくさん触れられるのでよかった。」（２年男子）
　「勉強と言うよりも楽しんで取り組めたと思う。だいたい知っていること，ほとんど知らないことなど色々な内容があったが，知らない内容はやはり意味がとりにくかった。速読以外に取り組んだリスニングなどが面白かった。単語がむずかしくずっと単語のプリントを見っぱなしになったのは残念。」（１年女子）
　「科学的な内容という点で，英語だけでなく他のことでも勉強になった。テキストも興味深く面白い題材が多かった。だんだん読みやすくなった気がするので，少しは力がついてきているのかと思う。」（２年女子）
　「科学的な文章を読むのには，語彙や言い回しなどがむずかしく読みにくい。でも中身はなかなか興味深いことが書かれていて面白かった。これを機に英語をより好きになっていければいいなと思う。」(１年男子)

目標の達成と評価
　参加した生徒たちは，意欲的に活動に参加してくれた。（そのことは感想文に表れていると思われる。）目下，速読力がどれほど伸びたかをWPM(Words per Minute)として定量的に計測しているところであり，５回の活動がすべて終了した３月の時点で検証してみる予定である。今回の活動では，１年と２年が一緒に学ぶことになり，１年生にとってはむずかしいのではないかと心配していたが，結果的には，参加した４人の１年生は非常に熱心な態度で参加してくれ，学年差はほとんど問題にならなかったようだ。

②英語を道具として使い，自らの主張を論理的に文章表現あるいは口頭表現でアウトプットする能力の習得を目指す。そのためには，論理的な主張を展開できる能力を高めるための授業を行う。理科・数学の授業や国際共同実験プログラム，外国との共同授業にALTも関わり，表現力の正確な習得を目指す。

取り組みの状況
　上で述べたように，英語Ⅰ，Ⅱで実践している「和訳先渡し方式の授業」では，従来の授業より多くの時間を使って音読トレーニングや様々な活動に充てる時間を確保できるようになった。その一つが，授業内での英語によるＱ＆Ａや読んだ内容について自分の言葉で表現する活動である。毎時間英語でＱ＆Ａをペアでやらせるようになってから，友達同士で英語で話すことの抵抗が少なくなったようである。また，色々な形態の音読トレーニングを行うことで，人前で英語を発音することにも少しずつ慣れてきたようである。
　２年のライティングではALTとのTeam-Teachingを活用しながら，論理的に英語のパラグラフを書けるようにパラグラフの展開法を指導している。テーマを与えて自分の考えを書く練習の機会をできるだけ多く与えるようにしている。
　2006年の夏に行われた「日英サイエンスワークショップ」に参加することになった生徒たちへの指導をALTにお願いした。具体的には，選考段階での英語での２次面接の面接官や事前学習会での科学英語の指導などである。
　昨年秋に実施した「プレゼンセミナー～英語でサイエンス～」では，プレゼンテーションをしてくれた日英サイエンスワークショップ参加生徒への指導や，セミナー当日の通訳など，英語での表現力の正確な習得を目指す取り組みで英語科として協力した。

目標の達成と評価
　英語を道具として使い，自らの主張を論理的に文章表現あるいは口頭表現でアウトプットする能力の基礎作りはできたと思われる。今後この基礎力をさらに伸ばして，科学的な内容に関して自分の主張を文章・口頭の両面で論理的に展開できる能力をさらに伸ばすための指導を，教科全体で工夫して実践する必要がある。

１．教科の指導方針について
　公民科では，『現代社会』や『政治経済』など社会科学をその対象としており，現実に生起している問題や課題を科学的に考察させると同時に，自由や平等という哲学的な価値観に基づいて各自で捉え直すことを試みる。価値は当然，多様なものであるが，討論などによって相互に交流させることにより民主社会の倫理に近づくものであると考えている。

①現代社会
現代社会では，以下のような単元で生徒の科学的思考を深めることができた。

具体的な実践は主に３学期であり，「現代社会に生きる私たちの課題」（その内容は，地球環境問題，生命倫理，資源・エネルギー問題，少子高齢社会など現代の論争課題となっているissueが取り上げられている。）について生徒自身の主体性を生かす「構成劇」の実施をすることによって，クローン人間や出生前診断，高齢者の介護，地球環境保全など生命倫理，環境倫理などの価値判断を劇というロールプレーを実践させることによって個々人に追究させていく。

②政治経済
　政治経済は受講者が25名程度ということもあって，ゼミ形式で授業を行っている。机をまるく配置しなおして全員の顔がみえる状態にしている。主には生徒が「問い」をたててそれを報告するスタイルである。「不思議だと思うことは，科学者がもつべき大切なセンス（感性）の１つだ。これは，脳科学や心理学でもまったく分かっていない奥の深い「感覚」である。不思議だと思う脳のメカニズムは，人間の創造性を解明する上で重要な鍵となるだろう。」（酒井邦嘉『科学者という仕事』）という指摘どおり，社会科学においても「～はなぜか」という問いをたてさせている。１学期の政治分野では「日本はなぜ世界で認められないのか」という大きな問いから「なぜ，日本の裁判がこんなに長期化するのか」とか「なぜ，個人情報保護法があるのに情報流出問題がこんなにおこるのか」という話題となった事柄など問いをたてて探究し，まとめ，発表する力を培っている。また，その探究をより身近なものとするために，いわば理系の実験代わりとして体験（見学）を重視している。今期は京都地方裁判所，日本銀行京都支店，寺内製作所を生徒と訪ねた。
　なお，２年生に置かれている政治経済は今年度より１単位増え，週３時間となったので特集テーマとして「資源・エネルギー問題」を扱い，生徒の夏休み中の調べ学習，原子力安全システム研究所から外部講師を招くなどして，生徒に将来のエネルギーについて意思決定できる素地を培えたと考えている。

１．SSHの目標と取り組みとの関連
地理では「自然環境や科学技術の発達と人間生活との関わりに焦点をあてて，地域や事象の特色や変容を捉える授業を構成する」ことを取り組みの内容としている。地理Ｂにおける学習指導要領で，これらの内容と直接関連する項目は以下の箇所である。
・大項目（１）現代世界の系統地理的考察の中の中項目
　　ア．自然環境
　　　　世界の地形，気候，植生などから系統地理的にとらえる視点や方法を学習するのに適切な事例を幾つか取りあげ，世界の自然環境を大観させる。
・大項目（３）現代世界の諸課題の地理的考察の中の中項目
　　オ．環境，エネルギー問題の地域性
　　　　環境，エネルギー問題を世界的視野から地域性を踏まえて追求し，それらは地球的課題であるとともに各地域によって現れ方が異なっていることをとらえさせ，その解決には地域性を踏まえた国際協力が必要であることなどについて考察させる。

　直接的には，以上の項目があげられるが，取りあげ方によっては，以下の項目でも取り組むことができる。例えば「自然環境」に関連しては，大項目（２）現代世界の地誌的考察のすべての中項目（ア．市町村規模の地域，イ．国家規模の地域，ウ．州・大陸規模の地域），「科学技術の発達」に関連しても，大項目（１）現代世界の系統地理的考察の中の中項目，イ．資源，産業，ウ．都市・村落，生活文化，大項目（３）現代世界の諸課題の地理的考察の中の中項目，ウ．国家間の結びつきの現状と課題，カ．人口，食糧問題の地域性，キ．居住，都市問題の地域性などである。
　具体的には，下記のような単元と内容が考えられる。

　以上の中から，学習指導要領の大項目（１）の中項目，ア．自然環境での取り組みについて，昨年度と同様であるので，同様の報告をする。大項目（２）の中項目　ア．市町村規模の地域について，「地形図の作成技術の変遷と地形図の読み方」を，イ．国家規模の地域について，「アマゾンの熱帯林とその破壊」を本年度あらたに追加して報告する。なお，他の項目（単元）については，進度の関係からSSHを意識した取り組みはまだ，出来ていない。

２．授業のねらいと工夫
①自然環境での取り組み
　学習指導要領では，この中項目は，「自然環境を対象内容」とする「適切な事例」取りあげ，「学習の構成，展開を工夫」して，「①世界の自然環境を大観するとともに」，「②系統地理的にとらえる視点や方法を身につけさせることをねらい」としている。
　①については，世界的に見た地形や気候の成り立ちを生徒に知識として獲得させることにある。このためには，事象をわかりやすく（時には単純化も必要）類型化することで，理解を容易くし，さらに記憶として定着化させるための工夫された作業が求められる。後述，展開計画の「世界の大地形」「世界の気候分布」の単元参照
　②については，系統地理的な，特に地形や気候などの自然の学び方を生徒に身につけさせることにある。このようなねらいの達成は，「本研究開発」の課題「（４）教科指導からの発展としての自主的創造的活動の開発」にもつながるものであり，授業のねらいとして重点をおいたものである。さて，方法論の学習には，体験しながら学んだり，あるいは追体験できるような作業学習をおこなうことが有効であると指摘されている。この指摘を否定するわけではないし，むしろ，体験学習や作業学習の教材案を構築していく必要を痛感しているが，一方でそれがいつでも可能ではないし，万能でもないだろうと思っている。積み上げられた文化的価値（すなわち，学問としての地理的な法則や特徴など）を追体験や作業学習で生徒達自身が復元していくには高度で難し過ぎるものが多い。もちろんそこが工夫だといわれることも否定しないし，今後ともそうした工夫に努力したい。
　それゆえ，ここでは講義形式の中で，とらえ方の視点や方法を身につけさせるために，どのような点に留意し，授業を展開したかを整理しておく。特に次の点に留意したい。文系教科である「地理歴史科」のなかにあっては，自然環境の学習は，ややもすると結果のみが優先されることが多い。例えば地形学習においては，地形名とその特徴，そして人間生活との関係といった学習，気候学習で言えば，気候区分の仕方や気候区の分布，そして植生や土壌，農業との関係といった学習で終わってしまう。地形で言えば，地形の成因や形成過程の視点が，気候で言えば，気候区分の考え方（仕方ではなく）や気候分布の理由の視点が抜け落ちているように思う。次の表の「ねらいに関する留意点」では，この点に関して具体的に例示した。もちろん，人間生活との関係など，他のねらいもあるが，ここでは割愛した。

②市町村規模の地域での取り組み
　この項目では，「地域の特色を多面的・多角的に調査して，日常の生活圏，行動圏の地域性を地誌的にとらえさせる」ことと「市町村規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる」ことにねらいがある。フィールドの基礎資料の一つとして地形図の読み方がある。ここでは，一般に作成技術や作成者側から取り上げることはしないが，技術の側面に踏み込んで取り上げた（地形図の作成技術の変遷）。また，「地形図の読み方」では，等高線で表現された地形の理解に重点を置き，既習の地形学習を地形図で確かめる（地形の読図）学習を取り上げた。

③国家規模の地域
　この項目では，「世界の幾つかの国家を事例に，その地域性を多面的・多角的に考察してそれぞれの国を地誌的にとらえさせる」ことと「国家規模の地域を地誌的にとらえる視点や方法を身に付けさせる」ことにねらいがある。国家の一つとして取り上げたブラジルの中で，「アマゾンの熱帯林とその破壊について」を特別に取り上げた。それは，アマゾンの熱帯林を生態系として気候，土壌，植生，地形，水文等の自然環境を総合的に捉える事例として，位置づけようとしたことと，環境の破壊（この場合熱帯林の破壊）を単に実態だけでなく，その背後にある経済社会との関係に目を向けさせたかったことにある。

３．授業の展開計画とねらいに関する留意点

①地形から見た世界

②気候から見た世界

③地形図作成技術の変遷と地形図の読図

④アマゾンの熱帯林とその破壊

４．評価と今後の課題
　評価に関しては，十分な評価の検証はできていない。むしろ，そのような検証方法が今後の課題である。
　授業改善の観点からは，先にも述べたが，追体験出来るような作業学習を工夫していくことが必要だろう。
　地形や地形図の単元は，特に身近な内容を含んでおり，生徒達が自主的・創造的学習活動につなげる可能性をもっている。そのための発展的教材を提示出来ればと考えている。

１．教科指導方針について
①SSHの目標と世界史との関連
　世界史の中では，「前近代の世界の諸地域で芽ばえた自然科学の諸相，近代では科学革命と二次にわたる産業革命が人類に与えた影響，現代においては科学技術と国家の関わりなどを視野に入れて授業を構成すること」を取り組み内容としている。一方，世界史Ｂについて，学習指導要領では，『大項目「(1)世界史への扉」の「イ　日常生活に見る世界史」で，衣食住，家族，余暇，スポーツなどから適切な事例を取り上げて，その変遷を追求させ，日常生活からも世界史がとらえられることに気付かせる。』と記されている。また，『大項目「(5)地球世界の形成」で科学技術の発達や生産力の著しい発展を背景に，現代世界は地球規模で一体化し，相互依存を強めたことを理解させる。また，国際対立と国際協調，科学技術と現代文明などの観点から20世紀の歴史の特質を考察させ，未来を展望させる。「オ　科学技術の発達と現代文明」で，情報化，先端技術の発達，環境問題などを歴史的観点から追求させ，科学技術と現代文明について考察させる。』と，記されている。

②展開計画
　授業内容には，科学的分野に関する取り扱いが多く含まれており，単元の中で意識して強調することとなった。取り扱った内容は以下の表に示した。

③授業のねらいと工夫
　上記の項目にはないが，中学校の歴史的分野での学習内容が精選され，世界史に関わる項目が大幅に削減されたことから，初めて学習する内容が多くなった事情を背景に，「世界史の扉」がはじめに設置されている。世界史の導入的役割を持たせる狙いがあり，世界史を学ぶことは，外国のしかも遠い過去の出来事を知ることだけではない。世界の歴史には自分たちに身近なものや自分たちの暮らす日本とつながりを持った事柄があると気付かせることで，歴史的視野を広げ，歴史に対する興味や関心を深め，学習する意欲を高める効果が期待する。「主題を設定し追求する学習」として設定する中で，本来は導入的要素が強調される。導入的なあつかいは時間的な制約もあり，できなかったが，「日常生活にみる世界史」をテーマとして夏休みのレポートとして実施した。
　また，「産業革命」の単元では，科学と技術が一体化される典型例として授業を展開した。
　「科学」とは「技術」とは何なのか。しばしば「科学」と「技術」は「科学技術」とくくられ，一体化したものとと考えられる。確かに，両者は密接に関わっている場合が多いが，本質的には異なるものである。「科学」とは，自然や社会の法則を秩序だてた知識そのもの，そしてそれを追究することとされ，特に自然を対象とした知的好奇心を出発点とする考察（いわゆる自然科学）が「科学」ととらえられる。一方，「技術」とは，その時代の最新の知識に基づいて，生活の利便向上のために物を作ったり，加工したり，操作したりする手段とされ，必然的に道具・機械と結びつく。また「科学」は学者が，「技術」は職人がと，異なった社会階層によって担われてもきた。このように「科学」（SCIENCE）と「技術」(TECHNOLOGY)は，従来はっきり区別されていた。それが，一体化していったのが，産業革命の時代であった。
　蒸気機関を発明したニューコメンは発明家・企業家であるが，もとは金物屋であり，蒸気機関を改良したワットも機械職人であった。ワットは，グラスゴー大学で実験用のニューコメンの蒸気機関の模型の修理を行うことから，その問題点や改良点を見つけていったことなど，科学技術が身近なものであることを強調したのである。事後学習で，夏休みの課題として，「産業革命における技術の革新」をテーマにレポートの作成を求めた。夏休み後に提出されたその内容を紹介しておく。内容を分類すると，「動力源の蒸気機関が改良され発展する経緯をまとめたもの」が43.9％，「産業革命の波及の経過（日本の産業革命の状況含む）をまとめたもの」が19.5％，「産業革命の経過から労働問題に焦点をあてたもの」が14.6％，「軽工業（綿工業）分野の技術革新」が12.2％，「蒸気船に焦点をあてたもの」が4.9％，「蒸気機関車と鉄道の発展」が4.9％であった。
　「蒸気機関が改良され発展する経緯をまとめたもの」においては，ニューコメン以前に，トーマス・セィヴァリーが水蒸気を冷却することによる負圧を利用して蒸気機関を考案し，図示して特許を得ていた事実や，ニューコメンの蒸気機関のシステムを調べたものなど技術に興味をもった内容がみられた。

④今後の課題
　レポート提出後の感想としては，ねらいが達成されていることを確認した。ただレポートのテーマが「産業革命における技術の革新」と漠然としたものであり，今後は，サブタイトル的な形で，特徴的なテーマ設定をする必要を感じた。「動力源の変化」「産業革命の波及の経過」「綿工業分野の技術革新」「交通革命」「産業革命が生み出した社会問題」などが考えられる。また，「蒸気船」「蒸気機関車」「石炭」などものをテーマにするのも一考である。
　産業革命の単元は，特に身近な内容を含んでおり，生徒達が自主的・創造的学習活動につなげる可能性をもっている。レポート作成，発表させて，終わるのではなく，そのための発展的教材を提示出来ればと考えている。